近年来，我市一直致力于推进教育教学的改革，“学历案”这个时髦的名词，走进了我们的视野。为了更好地理解“学历案”的精髓，本学期我们共同阅读了《基于标准的学历案温江经验》这本书。虽然刚开始阅读时感觉有些晦涩难懂，但随着阅读的深入和在教学中的不断实践和探索，慢慢地对这本书有了兴趣，也对本书有了一些思考。
一、正确认识学与教的关系。
教师作为教学专业人员，其存在是为了帮助儿童在新旧经验之间发生更融洽的顺应与同化，即发生更好的学习。学生的学习是儿童的基本权利，永远是第一位的，教师的教学是服务于学生的学习的，先学后教——从行为发生学的角度来看，教是以学为基础或前提的，没有学习，则无须教学,犹如“没有买，何须卖”以学定教——从行为的专业性来看,教师多作出的任何教学策略都是以学为依据的，是基于学情的，不是随意的。我了解到学历案是由教师到学生再到学生的自我转换。我也深刻认识到学生是学习的主体，而我们教师的责任在于引起学习，维持学习和促进学习，不同学生擅长不同的学习方法，不同的学习目标需要匹配教学方式，说中学，做中学，悟中学,是主动学习的主要方式。学历案能更清晰的指导学生的学习，目的明确，并能详细的了解学生的学习情况。
二、准确定位学与教的内涵。教案的专业化问题从“教”到“学”是信息的
第一次转换，从“学”到“学会”是信息的第二次转换。在现实课堂上，教师的关注致分为三类:一是倾向于关注 “怎么教”:二是倾向于关注“教或学什么”;三是倾向于关注学生“是否明白或学会”。所以，我们要改革课堂，改变学生的学习方式。在我们的课堂中，教师经常这样出现这样的情况:老师滔滔不绝的讲，生怕遗漏一个知识点，力求全面细致，但是学生学习效率仍然不高，最后教师只得无奈的说“我教了，学生学不会!”这种现象的出现源自于教师没有弄清楚学习过程中信息的转换过程信息的第一次转换是信息的人际转换，即从教师到学生(自主学习中表现为从文本到学生)。第二次转换是信息的自我转换，即学生对信息进行精加工，完成知识的记忆、结构化、整合等过程，只有实现了信息的第二次转换，学生才有学会的“可能”。教学，作为完整的专业实践活动，其结束的标志是学生“有没有学会”，绝非教师"有没有教”。我们教师过分关注“怎么教”，“教什么”而不是关注“学生是否学会”针对上述问题，《基于标准的学历案温江经验》这本书明确给我们提出了，我们如何关注“学生的学”。明确“学会什么”“怎么学会”“怎么评价是否学会”等一系列步骤。这本书把最新的理念带到我们身边，为我们下一一步的学习和工作指明了方向，有个伟人说过不止要埋头干活，还要抬头看路。我相信，有这样一个指路明灯，我们的前行会更顺畅!