这个学期，我读了《基于课程标准的学历案：温江经验》一书，从中受到许多启示。
学历案的立场在于学生。教案的立场更多的是从教师出发设计教的活动，学 生的学很多的时候从属于教。而学历案是教案变革的结果，呈现的是学生立场或课程视角，关注的是"学什么""怎么学"和"怎么学更好"的问题。
学历案的设计是为了学生。教学设计一般包括四个要素：内容与对象、目标与组织、传递与规则、诊断与评价。学历案从课程的视角，将以上要素进行整合，形成了一种全新的、可行的设计框架。
一份完整的学历案需包括以下6个要素： 主题与课时，学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思。这6 个要素体现的是搭建学习的脚手架，为学生"何以学会"服务。学历案的实践成就学生。学生利用好的学历案开展学习活动，学习目标更加清楚，核心问题和学习任务更加明确，学习过程中的收获更加丰富，学习效果的评价也更加到位。学习历程中，学生留下思维的痕迹，展现的是个体及团队的智慧，收获的不仅仅是数学知识和技能，还有思想方法和情感态度与价值观。
过去，我们很少思考教与学的关系。作为老师，我只是按照课标的要求把知 识交给了学生。但很少去关注有多少学生掌握了知识。读了这本书之后，我对教 与学的关系有了新的认识。就如书中所说：学生的学永远是第一位，教师的教是 服务于学生的学习的。教以学为基础，没有学则无须教学。任何教学策略都以学 为依据，是基于学情的。从教到学再到学会，要进行两次信息的转换。
作为教师， 在课堂上应倾向于关注学生 "是否明白或学会"，将教﹣﹣学 -﹣学会应该置于一 条线上思考。作为教师，我们对教案再熟悉不过了。我们平常所写的教案都是以教师的教为主而学历案则是以学生的学为主。
学历案，是关于学习经历或过程的教案。 是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位，从期望"学什么"出发， 设计并展示"学生何以学会"的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知 识的专业方案。学生永远是学习的主体，在学习上应亲力亲为。学习的责任在于学生，教师的责任在于引起学习，维持学习和促进学习，不同学生擅长不同的学习方法。
在平时的教学过程中，作为一名新手老师，应该如何教学呢，应该注重学生的主体作用，学生积极主动的去学习，比如说让学生做小老师去领读，讲解题目。学生可以自己完成的事情，老师千万不要包办。
这是一场深化课程的改革，也是一次先锋式的探索，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我仍然需要在英语教学的道路上，不停息勇往向前。