这个学期，我读了《基于课程标准的学历案:温江经验》一书，从中受到许多启示。
学历案的立场在于学生。教案的立场更多的是从教师出发设计教的活动，学生的学很多的时候从属于教。而学历案是教案变革的结果，呈现的是学生立场或课程视角，关注的是“学什么”、“怎么学”和“怎么学更好”的问题。
学历案的设计是为了学生。教学设计一般包括四个要素:内容与对象、目标与组织、传递与规则、诊断与评价。学历案从课程的视角，将以上要素进行整合，形成了一种全新的、可行的设计框架。一份完整的学历案需包括以下6个要素:主题与课时，学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思。这6个要素体现的是，搭建学习的脚手架，为学生“何以学会”服务。
学历案的实践成就学生。学生利用好的学历案开展学习活动，学习目标更加清楚，核心问题和学习任务更加明确，学习过程中的收获更加丰富，学习效果的评价也更加到位。学习历程中，学生留下思维的痕迹，展现的是个体及团队的智慧，收获的不仅仅是数学知识和技能，还有思想方法和情感态度与价值观。
过去，我们很少思考教与学的关系。作为老师，我只是按照课标的要求把知识交给了学生。但很少去关注有多少学生掌握了知识。读了这本书之后，我对教与学的关系有了新的认识。就如书中所说:学生的学永远是第一位，教师的教是服务于学生的学习的。教以学为基础，没有学则无须教学。任何教学策略都以学为依据，是基于学情的。从教到学再到学会，要进行两次信息的转换。作为教师，在课堂上应倾向于关注学生“是否明白或学会”，将教一一学一学会应该置于一条线上思考。
作为教师，我们对教案再熟悉不过了。我们平常所写的教案都是以教师的教为主，而学历案则是以学生的学为主。学历案，是关于学习经历或过程的方案。是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位，从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。
学生永远是学习的主体，在学习上应亲力亲为。学习的责任在于学生，教师的责任在于引起学习，维持学习和促进学习，不同学生擅长不同的学习方法，不同的学习目标需要匹配教学方式，说中学，做中学，悟中学，是主动学习的主要方式。学历案能更清晰的指导学生的学习，目的明确，并能详细的了解学生的学习情况。
学历案促进了学生学习方式的转变。课堂参与度大大提高，学生变得更想学了，学生变的更会学了，学生的学习变得更有效率了。学历案也促进了教师观念和行为的变化。让教师从只关注“内容“到更关注“目标，从只关注“知识”到更关注“学科素养”。从只关注“教”到更关注“学”，从只关注“结果”到更关注“过程”，从只关注“练习”到更关注“评价”，从只关注“统一”到更关注“差”、“异”。
毋庸置疑，学历案的诞生无论对于学生还是老师都是有很多好处的。作为一名小学老师，看到高中生使用学历案的效果很好，也跃跃欲试。由于小学生年龄较小，所以主动学习的能力也比较低，可能在使用学历案时还会遇到很多困难和问题。但我们可以在实践中遇到问题解决问题，我想无论是教师的教还是学生的学都会有一个新的转变。