2020年9月，我读了《基于课程标准的学历案:温江经验》一书，从中受到许多启示。学历案的立场在于学生。教案的立场更多的是从教师出发设计教的活动，学生的学很多的时候从属于教。而学历案是教案变革的结果，呈现的是学生立场或课程视角，关注的是“学什么”“怎么学”和“怎么学更好”的问题学历案的设计是为了学生。
学生利用好的学历案开展学习活动，学习目标更清楚，核心问题和学习任务更明确，学习过程中的收获更加丰富，学习效果的评价也更加到位。学习历程中，学生留下思维的痕迹，展现的是个体及团队的智慧，收获的不仅仅是知识，还有思想方法和价值观。作为老师，我只是按照课标的要求把知识教给了学生。但很少去关注有多少学生掌握了知识。如书中所说:学生的学永远是第一位，教师的教是服务于学生的学习的。教以学为基础，没有学则无须教学。任何教学策略都以学为依据，是基于学情的。从教到学再到学会，要进行两次信息的转换。作为教师，在课堂上应倾向于关注学生“是否明白或学会”。
学历案，是关于学习经历或过程的教案。是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位，从期望“学什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。学生永远是学习的主体，学习的责任在于学生，教师的责任在于启发和引导，维持学习和促进学习。这是一场深化课程的改革，也是一次先锋式的探索，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我仍然需要在语文教学的道路上，勇往直前。
