学习目标的确定引领了了学习过程、评价任务的产生
教案的学习目标基本是站在教师立场上的，可以说给学生获得的只是一个大 致的学习要求.运用学历案定学生的学习目标，不仅要让学生知道“到哪里”更要让学生明确“到那里的路径”.我认为，“学历案”中的学习目标，不仅要 体现目标的前后连续性，更要通过四个方面的内容提高可操作性，即“谁”(学 习主体)在怎样的条件下(学习情境)，通过怎样的行为(学习活动)，达到怎 度(学习要求).显然，这样的学习目标设计比之于传统的学习目标更具有过程 性，也更具有执行力.
确定学习起点、敲定学习终点后，“学历案”就要着力规划学生的学习路 径、策略、方式等.在“学历案”中，要渗透学法，不仅要让学生“学会”，更 为重要的是让学生“会学”“慧学”.对于学生数学学习，教师要有一个总的预 期，即学生会遭遇到怎样的学习障碍?学生可能会怎样克服这些障碍?等等.在 学生实践探究过程中，教师要适度介入，以便引发学生积极、主动、有效地学. 并且解决了我们最迫切的如何知道学生对相应知识点的掌握程度一一评价任 务。