小学科学核心素养概述 ：不同学科核心素养间的差异主要源于学科知识和教学目标的差异。小学科学学科核心素养包含科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个维度，全方位体现了科学课程的育人价值。其中，科学观念主要指向的是学生对客观事物的认识，强调在理解科学概念、科学规律与科学原理的基础上对客观事物形成正确的认知。科学思维主要指向的是学生在认识客观事物过程中的思维方式，强调站在科学的视角思考和探究客观事物的本质属性、内在规律与相互联系。探究实践主要指向的是学生在认识客观事物过程中所采取的实际行动或所参与的实践活动，强调在实际的探索、猜想、整理、假设、讨论、沟通、总结等活动中形成对客观事物的全面认知。态度责任指向的是学生在 认识客观事物过程中形成的科学态度与社会责任，包含实事求是、开拓创新、健康生活、道德规范等多个方面的内容。

         新课标下小学科学教学目标设计要点： 

         (一)满足核心素养培养要求新课标对小学各学科的核心素养都做出了详细的定义与解释，并将科学学科的核心素养框定在科学观念、科学思维、探究实践和态度责任这四个大类中，对应科学课程教学中的理论教学、思维引导、实践探究与品格塑造四项活动，强调课堂教学内容与教学框架的系统性与完整性。因此，新课标下，小学科学教师在设计教学活动时需要充分考虑核心素养的内涵，根据科学学科核心素养培养的不同要求来确定教学内容与安排教学活动，站在整体视角培养学生的大局观，为学 生的成长和发展打好基础。

       (二)确立以生为本教学理念 "以生为本"和"将课堂主体地位还给学生"是新课标背景下教师设计和开展教学活动时需要遵循的基本原则与基本理念，尤其是在科学这类探究型课程中，上述原则和理念更应该得到贯彻落实。实际上，学生在学习活动中所展现的态度和行动也是课堂教学的组成部分， 教师在教学中主要起到引导与辅助的作用，引导学生将手和脑结合起来，针对既定的课堂讨论话题或课堂教学主题展开全方位、多角度的探索与思考。小学科学教师在设计教学活动前要确立以生为本的教学理念，以帮助学生更好地融入课堂。 (三)化被动学习为主动学习

      新课标下小学科学核心素养培养路径 ：在以应试教育思维为主导的教学实践中，科学这类探究性学科受到的关注远远小于语文、数学等基础知识类学科，针对科学课程进行的改革、创新与优化也较少成为教学改革的重点内容。因而，新课标下，小学科学课程教学暴露了许多问题，如教材与课标脱节、教学活动中素养立意缺位、教师教学能力与课程要求不匹配等，这在一定程度上制约了小学科学课程教学效果的提升。在此背景下，教师想要实现对学生科学核心素养的有效培养，先要反思与总结这些教学问题产生的原因，然后在明确课标要求、核心素养内容与时代发展需求的基础上，从多个角度出发，给学生提供多样化的教学内容与教学活动，助力小学科学课程教学摆脱束缚与限制，为学生带来更多实质性帮助。      

      (一)设置实验活动，在主动参与中引导学生论证实验活动是科学课程教学的重要组成部分，而论证能力是小学科学课程体系中的重要素养之一，可以归类到科学核心素养中的科学思 维板块。实验活动是培养学生科学思维、提升学生论证能力的有效路径，所以，教师在进行教学设计时可以结合教材为学生设置理想的实验主题和科学的实验步骤，提供在实践操作中进行大胆猜想和科学论证的机会，促进学生科学思维的横向拓展与纵向延伸。 以小学科学五年级上册第1单元"光与色彩"为例，本单元中包含"光源""光的传播""光的反射""七色光"四个小节， 其中有关"光的传播"的科学概念相对抽象，学生仅看文字很难真正把握其中的知识点。对此，教师可以设计简单的实验活动，帮助学生理解光的传播路径与传播规律。比如，将学生分为不同的小组，然后为每一个小组都提供一个手电筒要求学生依次完成以下实验步骤并观察实验现象：1.将手电筒直接照向墙面，观察墙面；2.在墙面前摆放一张白纸，再将手电筒照向墙面，观察墙面与白纸；3.在手电筒与白纸之间摆放另一张白纸，重复上述步骤并观察墙面与两张白纸；4.在两张白纸上分别剪出一个孔洞，保证两个孔洞在同一条水平直线上，透过孔洞将手电筒照向墙面，观察墙面。通过自主完成实验操作，学生能够依据观察到的现象展开由浅入深的思考，并在猜想与论证中建立科学概念间的联系，从而对光的传播路径形成更加全面与准确的认知。     

     （二）设计教学框架，在单元项目中引导学生探究小学科学课程中，对学生核心素养的培养一般落实在高阶思维活动中，因而教师在教学活动中要有意识地引导学生进入深度学习状态，实现由低阶思维到高阶思维的转化，借深层次的思考与探索来提升学生讨论、总结、创造的高阶思维能力。单元项目式的教学活动能够为学生提供系统性的指导，让学生在对单元项目的探究与思考中实现能力与素养的提升，因而在新课标下，小学科学教师要科学设计课程教学框架，在单元项目的探究与论证中助力学生思维的发展与提升。以小学科学五年级下册第4单元"简单机械"为例，本单元中设置了"撬重物的窍门""拧螺丝的学问""升旗的方法""斜坡的启示"四个教学模块，以及一个STM学习活动"立体小菜园"。 综合教材内容与课程教学目标，教师可以将"立体小菜园"作为单元项目主题，然后让学生按照"问题驱动一猜想假设一实验探究一设计制作一评价反思"的步骤来制作小型的立体菜园模型。机械工程的诞生与发展推动了人类社会生产力的发展，让拥有高等智慧的人类有更多的时间与精力进行更高等级的思考与创造。而学生对立体菜园模型的探究、思考与制作，实际上也是一种基于高阶思维的创造性活动。 教师在活动过程中要尽可能为学生营造适宜、开放的活动环境，鼓励 学生进行探索和试错，提高学生思维能力与团队协作能力。

    （三）创设问题情境，在合理假设中引导学生思考；

   （四）制作精品微课，在详细讲解下助力学生理解 。

       总而言之，新课标背景下的科学课程教学已然成了小学课程教学体系的重要组成部分，在包含德育、智育、体育、美育、劳动教育等素质教育的全教育体系中发挥重要作用。课堂上的理论讲授和课堂外的实践活动是科学课程常见的两种教学形式，教师需要结合科学课程的学科特征与小学生的成长需求来思考教学活动的设计与开展，站在不同的视角为学生提供针对性更强的学习指导。指向核心素养培养的小学科学教学为学生思维的延伸与发展提供了强大的助力，能够满足现阶段教育和人才培养的要求。在此基础上，教师更需要从学生的综合能力、综合思维与综合素质出发，为学生讨论科学概念和探索科学 问题提供更有效的支持与帮助，确保学生能够通过课上或课下的科学 实践来实现个性成长与全面发展为学生后续的科学学习奠定坚实的基础。